Jornada escolar

1. ¿Cuántos modelos de jornadas escolar conoceís?

Horario sólo de mañana o de mañana y tarde. Ésta es la principal diferencia entre la jornada escolar continua y la partida. Mientras que varios sectores defienden el horario continuado por los beneficios pedagógicos que repercuten en los alumnos (tres de cada cuatro profesores afirman que con la jornada continua el rendimiento del estudiante es mayor), la adopción de este tipo de horario resulta en muchos casos incompatible con la actividad laboral de los progenitores. Por otro lado, se ha constatado entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar en los centros con jornada continuada.

En España Ocho comunidades autónomas han generalizado el horario sólo de mañana. La adopción de uno de estos dos tipos de jornadas afecta sobre todo a los niveles de Infantil y Primaria, ya que tanto en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como en Bachillerato, el modelo de jornada continua está prácticamente generalizado, excepto en el País Vasco, donde en ESO el 95% de los centros mantiene la jornada partida, y en Cataluña, donde en este nivel educativo impera en el cien por cien de los centros la jornada mixta (dos tardes lectivas a la semana).

La jornada continua: Aunque la jornada partida ha sido siempre la tradicional en los centros de Educación Infantil y Primaria en España, en los últimos años ocho comunidades autónomas han cambiado al modelo de jornada continua en sus colegios. Antes que nada hay que tener en cuenta que hay que diferencias entre jornada escolar y horario de apertura del centro, es decir, que las clases se impartan tan sólo en horario de mañana no significa obligatoriamente que el centro cierre sus puertas por la tarde. De hecho, en muchas de estas comunidades la implantación de la jornada continua ha ido acompañada del establecimiento de un plan de apertura de centros en el que se incluyen actividades extraescolares para realizar en el horario vespertino, servicio de comedor escolar o aula matinal.

Desde el punto de vista pedagógico, los defensores de este tipo de jornada argumentan que el horario matinal es más provechoso para los alumnos, ya que su rendimiento desciende significativamente por las tardes, porque en las horas de la mañana es cuando hay mayor capacidad de atención y rendimiento en el trabajo intelectual; asimismo, aducen que el cansancio del estudiante al finalizar la jornada es menor con el horario continuado. Por otra parte, otra de las ventajas que se le atribuyen al modelo de jornada continua es que posibilita el uso del horario de tarde para realizar las actividades extraescolares, así como que el profesorado puede disponer de este modo de mayor tiempo para la formación permanente y para la atención tutorial de las familias.

La jornada partida: A pesar de que muchos sectores, entre ellos el docente, son partidarios de la jornada continua, la jornada partida encuentra sus mayores defensores en las familias. Una de las razones principales de esta defensa es la problemática que implica el adaptar el horario escolar continuo con la jornada laboral de los padres, que en el caso de que ambos cónyuges trabajen provoca muchas incompatibilidades. En este sentido, la no disponibilidad del horario de tarde puede implicar un gasto extra para las familias al tener que incorporar actividades extraescolares obligatoriamente en el horario vespertino de los hijos.
En contra de los argumentos pedagógicos a favor de la jornada continua, Rafael Feito, profesor titular de sociología de la educación de la Universidad Complutense de Madrid, remite en su informe "Tiempos Escolares", publicado en "Cuadernos de Pedagogía", a un estudio realizado en Galicia por José Antonio Caride, profesor del Departamento de Teoría de la Educación de la Universidad de Santiago. Según este estudio, a pesar de que las tres cuartas partes del profesorado afirma que con la jornada continua el rendimiento del alumno es mayor, existe entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar en los centros con este tipo de jornada; asimismo, este informe detectó una mayor fatiga de los alumnos en la jornada continua que en la partida. Por otra parte, a favor de la jornada partida, sus defensores afirman que el horario continuado disminuye la concentración y aumenta el agotamiento de los alumnos.

2. Imagina que en el centro se ha aprobado la jornada escolar, pero queréis revisarla. ¿Qué necesitamos para poder mejorarla?

A efectos de contribuir a su financiación los Ayuntamientos podrán suscribir convenios con la Comunidad de Andaluciasegún la orden 1005/2003 que en su disposición número 15 contempla la colaboración de los Centros Educativos en el desarrollo de los Planes a través del Consejo Escolar Municipal o de Comisiones Locales de seguimiento de los Planes al efecto.

Cada centro participante designará un profesor/a que formará parte de la Comisión Local de seguimiento del Plan, encargado de facilitar el desarrollo del Plan Local en el centro a quien se le podrá autorizar la inclusión en el horario semanal de hasta 4 horas lectivas semanales de dedicación a dicha función, de modo que se facilite su presencia en el horario de desarrollo de las actividades extraescolares pudiendo distribuir las horas de dedicación de esta tarea en una
o dos sesiones de tarde, a cambio de la no asistencia de una mañana a la semana al centro.

Además se constituirá una Comisión especifica del Consejo Escolar, en la que estarán representados el Equipo Directivo, el profesorado, los madres y padres de alumnos, y un representante del personal no docente. La utilización de las instalaciones de los centros educativos públicos por los Ayuntamientos se ajustará a lo dispuesto en la Orden de 20 de junio de 1995, del Ministerio de Educación y Ciencia.

3. ¿A qué órgano colegiado le corresponde la decisión de la aprobación de la jornada escolar?

El Equipo Directivo, y el Claustro, propondrá al Consejo Escolar la distribución de la jornada escolar, y éste último es el encargado de aprobarla.

4. ¿En los centros de educación infantil y primaria es obligatorio programar actividades extraescolares por las tardes?

Si , es obligatorio progrmar actividades extraescolares por las tardes, aunque es optativo para los alumnos.

La dramatización en el ámbito educativo

La dramatización supone un ámbitoherramienta educativa que presenta una inmensidad de posibilidades en el desarrollo del currículum escolar. El uso de la dramatización está más orientada a la preparación de una obra teatral para la representación escolar, que al desarrollo de la creatividad y la relación con los demás en el niño. Por ello, y porque la dramatización genera un espacio idóneo para un aprendizaje creativo y significativo de valores y habilidades sociales, justificamos teóricamente la necesidad de aplicar la dramatización en la escuela.



La dramatización es una realidad educativa con una triple aportación al currículum escolar:

a) Educación en valores y en habilidades sociales.
b) Habilidades expresivas, creativas y comunicativas, en diferentes áreas.
c) Habilidades artísticas.
d) El drama posee un factor motivacional para el aprendizaje, por su carácter lúdico y global.
E) Existe una doble concepción del uso de la dramatización en España: como ámbito propio
dentro del área Artística (LOGSE) y como herramienta para el desarrollo de otras áreas curriculares (LOCE). En la corriente anglosajona se integran ambas perspectivas.
F) Existe un abandono por parte del Ministerio de Educación y Ciencia y de las Universidades en velar por favorecer la formación del profesorado, de forma que la legislación educativa existente sobre dramatización en Educación Primaria pueda ser llevada a la práctica.
G) Se manifiesta con rotundidad la necesidad y la importancia de la formación previa del profesor, puesto que el drama posee un lenguaje y una metodología propios que hay que
conocer; se requieren además unas habilidades pedagógicas específicas.
H) Nuestra propuesta de formación se centra en un perfil profesional con una formación
en arte y educación, con una clara preocupación y trayectoria pedagógica. Apostamos por un modelo de maestro generalista en Primaria que domine la dramatización.
I) La formación pedagógica del futuro maestro debe contener:

1) Reflexión axiológica sobre los objetivos de la educación.
2) Conocimiento del desarrollo evolutivo del niño en relación con el trabajo dramático.
3) Conocimiento, teórico y práctico, de métodos de trabajo con niños.
4) Y, finalmente, desarrollo de habilidades pedagógicas: planificación, control del tiempo, estructuración de las sesiones, implicación, atención a los procesos personal y de grupo, revisión
y evaluación.
5) La formación artística debe contener la alfabetización del lenguaje dramático, que supone el
dominio de técnicas como los roles teatrales, el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo.
6) Abogamos por una metodología basada en el aprendizaje vivencial, que supera el
aprendizaje experiencial, en cuanto que reflexiona y generaliza la experiencia.
7) Finalmente, este aprendizaje ha de contener:

- Explicaciones teóricas y lecturas que aclaren la teoría, así como conocimiento bibliográfico de fuentes.
- Experimentación de la teoría, los juegos y las sesiones de dramatización guiadas por el profesor.
- Dirección de clases de drama tutorizadas y revisadas por el profesor.
- Relación directa con los niños en sus propios contextos educativos para hacer drama.
- Revisión del trabajo realizado.

2º Dramatización 11/3/2009

CLAUSTRO DE PROFESORES

En las reuniones del orden del día deben tratar los puntos que se exponen al comienzo de la reunión.

1º punto del día: Han recibido una carta del ayuntamiento para un proyecto de motivación de la lectura.

- El equipo directivo se preocupa por el nivel, las características, los temas,... de estos libros.

- La profesora de P.T. quiere libros adaptados para niños con necesidades educativas especiales.

- Hay parte del claustro que no está conforme, porque piensan que los niños ya estan muy cargados.

- Se preocupan de qué profesores se van a hacer cargo de esos libros.

2º punto del día: Tratan el tema de fin de curso.

*Este segundo punto del día no llegan a desarrollarlo entero, por dificultades en el equipo.

Inspector educativo

La Inspección educativa en la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE)

La LOCE ha dedicado su Título VII a la regulación de la inspección del sistema educativo, con un primer capítulo destinado a la Alta Inspección y un segundo capítulo donde se incluye la regulación de la Inspección educativa.

Con carácter general se atribuye a los poderes públicos la inspección del sistema educativo. Las Administraciones públicas deberán ejercer esta inspección en el ámbito territorial de su competencia, de acuerdo con las normas básicas que dicte el Estado sobre esta materia. La inspección se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo.

La Ley asigna a la Inspección educativa las siguientes funciones, que coinciden significativamente con las que se establecían en la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre:

a) Controlar y supervisar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pública como privada.
b) Supervisar la práctica docente y colaborar en su mejora continua y en la del funcionamiento de los centros, así como en los procesos de reforma educativa y de renovación pedagógica.
c) Participar en la evaluación del sistema educativo, especialmente en la que corresponde a los centros escolares, a la función directiva y a la función docente, a través del análisis de la organización, funcionamiento y resultados de los mismos.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.
e) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
f) Informar sobre los programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por las Administraciones educativas competentes, así como sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza que le sea requerido por la autoridad competente o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a través de los cauces reglamentarios.
Para ejercer las funciones anteriores de forma adecuada los Inspectores de educación podrán conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, teniendo libre acceso a los mismos. También podrán examinar y comprobar la documentación pedagógica y administrativa de los centros. Los Inspectores tendrán la consideración de autoridad pública y deberán recibir la necesaria colaboración del resto de funcionarios públicos.

Por lo que respecta a la organización de la Inspección educativa, la Ley determina que el Gobierno deberá establecer las especialidades básicas de la Inspección educativa, teniendo en consideración los diferentes niveles educativos y las especialidades docentes. Las especialidades básicas aprobadas por el Gobierno podrán ser desarrolladas por las Administraciones educativas, desarrollo que incluirá la estructura y el funcionamiento de los órganos que se establezcan en los respectivos territorios.

¿Qué es el claustro de profesores?

El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.

Se reúne al año en 3 o 4 ocasiones o Claustros (trimestralmente) para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso...

Funciones y competencias del Claustro de Profesores:

- Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
- Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
- Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
- Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
- Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
- Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
- Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
- Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
- Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
- Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.

Consejo Escolar. Funciones.

¿Qué es el Consejo Escolar?

El Consejo Escolar es un órgano de gobierno del centro. Está compuesto por todos los sectores de la comunidad educativa y su constitución es obligatoria en todos los centros gestionados con fondos públicos.

Cada dos años se renuevan la mitad de los representantes de cada sector a excepción de los representantes del Equipo Directivo que, como mínimo, estarán cuatro años. El director del centro será el Presidente del Consejo Escolar y el secretario tendrá voz pero no voto.

Las decisiones tomadas en el Consejo Escolar tienen que ser por mayoría simple y en caso de empate el voto de calidad es el del Presidente. En ocasiones habrá decisiones que se deberán tomar por mayoría absoluta o por una mayoría de dos tercios de los integrantes del consejo, estas serán determinadas por las administraciones públicas.

Funciones del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del centro tiene las siguientes atribuciones:

Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. en relación con la planificación y organización docente.

Elaborar informes. a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

http://www.youtube.com/watch?v=cq_oDD0WL3Q

Organigrama de centro

Organigrama del consejo escolar :


-Presidente: El Presidente será nombrado por real decreto a propuesta del Ministro de Educación y Ciencia, oído el Consejo Escolar del Estado, entre personas de reconocido
prestigio en el ámbito educativo. El Presidente ejerce la dirección y representación
del Consejo Escolar del Estado. Fija el orden del día, convoca y preside las sesiones del Pleno y de la Comisión Permanente y vela por la ejecución de sus acuerdos. El voto del Presidente podrá dirimir las votaciones en caso de empate, de acuerdo con lo que establezca el reglamento del Consejo Escolar del Estado.


El Presidente convocará al Consejo Escolar del Estado en Pleno para la aprobación del informe anual sobre el estado y situación del sistema educativo, así como cuando deba informar los asuntos de carácter preceptivo o los que le someta el Ministro de Educación y Ciencia, y cuando lo solicite la mayoría absoluta de sus miembros.

-Vicepresidente: El Vicepresidente será elegido por el pleno del C0nsejo de entre sus miembros, por mayoría simple de votos y a propuesta del Presidente. Su nombramiento se realizará por orden del Ministro de Educación y Ciencia. El Vicepresidente tomará posesión de su cargo ante el Presidente del Consejo. El Vicepresidente sustituirá al Presidente en casos
de vacante, ausencia o enfermedad y ejercerá las funciones que éste le delegue. Para facilitar el desarrollo de estas funciones se adoptarán las medidas administrativas, laborales y económicas, según proceda, que sean necesarias para atender las exigencias de dedicación derivadas de su ejercicio.

-Consejeros: Serán Consejeros del Consejo Escolar del Estado:

a) Veinte profesores nombrados a propuesta de sus organizaciones sindicales que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan la consideración de más representativas. En el reglamento del Consejo se establecerá la distribución de los profesores, atendiendo a los distintos niveles y sectores de la enseñanza.
b) Doce padres de alumnos, nombrados a propuesta de las confederaciones de asociaciones de padres de alumnos con mayor representatividad.
c) Ocho alumnos nombrados a propuesta de las confederaciones de asociaciones de alumnos con mayor representatividad.
d) Cuatro representantes del personal de administración y de servicios de los Centros docentes nombrados a propuesta de sus organizaciones sindicales que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan la consideración de más representativas.
e) Cuatro titulares de Centros docentes privados nombrados a propuesta de las organizaciones de titulares y empresariales de la enseñanza que, de acuerdo con la vigente legislación laboral, ostenten el carácter de más representativas.
f) Cuatro representantes nombrados a propuesta de las organizaciones sindicales que, de acuerdo con la vigente legislación laboral, ostenten el carácter de más representativas
g) Cuatro representantes nombrados a propuesta de las organizaciones empresariales que, de acuerdo con la vigente legislación laboral, ostenten el carácter de más representativas.
h) Ocho representantes de la Administración educativa del Estado designados por el Ministro de Educación y Ciencia.
i) Cuatro representantes de las Universidades, dos de los cuales serán nombrados a propuesta de la Conferencia General de Política Universitaria y dos a propuesta del Consejo de Universidades.
j) Cuatro representantes de las entidades locales a propuesta de la Asociación de ámbito estatal de mayor implantación.
k) Doce personalidades designadas por el Ministro de Educación y Ciencia en atención a su reconocido prestigio en el campo de la educación, de la renovación pedagógica, artículo anterior, cuyo periodo de mandato está vinculado al desempeño de la presidencia del correspondiente Consejo Escolar autonómico.

-Representante del secretariado: El Secretario General será nombrado por el Ministro de Educación y Ciencia, oído el Presidente del Consejo, entre funcionarios pertenecientes a Cuerpos y Escalas para cuyo acceso se exija el Título de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente. Actuará con voz pero sin voto, y será, bajo la superior autoridad del Presidente, Jefe del personal y de los servicios del mismo.


Organigrama del Claustro de profesores:


1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.


El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
-Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
-Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
-Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
-Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
-Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento

Los componentes del claustro escolar son:

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Contexto escolar: José Sebastian y Bandarán

El centro está ubicado en el barrio de Bellavista(Sevilla). Ha sido, y es, un barrio eminentemente obrero, caracterizado por un bajo nivel socio-cultural y económico, y por un constante movimiento de personas que llegan y salen del mismo en busca de mejores oportunidades. Este trasiego hace que, Bellavista, se haya convertido en lugar de arribo de numerosos inmigrantes, lo que ha provocado el incremento de núcleos de población de diferentes etnias y culturas, que confieren una idiosincrasia propia al barrio.

Aunque el índice de desempleo no es muy alto entre la población activa (el 90% de los padres y el 50% de las madres tienen un empleo remunerado), sí lo es la mala calidad del trabajo al que tiene acceso la mayoría de las familias (empleados de la construcción, del comercio, de la hostelería y del servicio doméstico), provocada, entre otras razones, por el bajo nivel académico de muchas de ellas.

De su urbanismo, destacar la carretera que separa al barrio en dos mitades. Vía que ha sido uno de los puntos negros más problemáticos de la capital sevillana, en lo que se refiere a accidentes de tráfico. Este aspecto, gracias al nuevo Plan General de Ordenación Urbana (PGOU) de la ciudad de Sevilla, se está transformando en un bulevar que unirá definitivamente ambas zonas de la barriada.
Así mismo, se prevé la construcción de miles de viviendas en los terrenos anexos al Cortijo de Cuarto, muy cercanos a este Centro.

Su conexión con la capital es la antigua carretera de Cádiz, el tren de cercanías o la única línea de autobús municipal que existe, lo que provoca un cierto aislamiento de la barriada respecto a la ciudad. Esto se nota en el sentimiento de nuestros/as alumnos/as que tienen la costumbre de separar a Bellavista de Sevilla, como dos localidades distintas.

-El centro.

El Centro de Educación Infantil y Primaria José Sebastián y Bandarán está ubicado en Bellavista, una barriada del extrarradio de la capital sevillana.
Ésta fue una de las primeras Zonas declaradas de Actuación Educativa Preferente, fundamentalmente, por razones económicas y socioculturales.
Dado que, el Centro, está situado en una zona aislada, alejada del núcleo central de población y rodeado, en su mayor parte, de campo; el riesgo de actos vandálicos, en horario extraescolar, es muy elevado.
En la actualidad se están construyendo cientos de viviendas unifamiliares a su alrededor, que esperamos repercutan positivamente en la desaparición de los repetidos asaltos que el mismo sufre.

El Centro está formado por cuatro edificios: la Zona de Dirección, el Aulario (con dos plantas), el Gimnasio y la Portería. Consta, además, de un amplio patio que rodea los edificios y que se divide en dos partes bien delimitadas: una para Educación Infantil y otra para Primaria.

En la actualidad, posee seis cursos de la Etapa Infantil (dos aulas de tres, cuatro y cinco años) y nueve de la de Primaria (con dos líneas para cada nivel, a excepción del Segundo, Cuarto y Quinto que cuenta tan sólo con una).
En total dieciséis unidades, incluida el Aula de Apoyo a la Integración, en las que se distribuyen unos trescientos alumnos y alumnas, cifra que oscila durante el curso, debido a la movilidad de algunos/as de ellos/as.
Durante más de once años, el Centro fue considerado, por la Consejería de Educación, de Actuación Educativa Preferente.
Desde el curso 2004-05 y aprobado oficialmente, se lleva a cabo un Plan de Compensación Educativa, gracias al cual, entre otras cosas, se obtienen unos ingresos adicionales que, por decisión del Consejo Escolar, se destinan fundamentalmente a la compra de libros de texto (que en concepto de préstamo se reparten entre todos los alumnos y alumnas de Infantil), a la adquisición de material escolar (didáctico, mobiliario, complementario…) y al pago de una buena parte de las actividades extraescolares.
Con ello, y sufragándoles estos gastos a las familias que no disponen de recursos económicos (que en este Centro son una parte considerable), tratamos de facilitar la escolarización de nuestros/as alumnos, ayudándoles en la obtención de las herramientas imprescindibles para una correcta formación, tanto en su Educación Infantil como en la Primaria.
Igualmente, desde el tres años tenemos concedido el Plan de Apertura de Centros (Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares), del que se benefician un gran número de alumnos/as.

Durante el curso 2005-06 la mayor novedad en nuestro Centro fue el comienzo de la implantación de las nuevas tecnologías en la escuela (Centro TIC).
Tanto los programas educativos de enseñanza-aprendizaje como la formación de los maestros y maestras, del alumnado y de toda la Comunidad Educativa se verán influenciados, de una manera u otra, con la utilización de las nuevas tecnologías, el ordenador e Internet, como herramientas hacia el conocimiento.
Desde el curso 2006-07, llevamos a cabo, además, dos nuevos Programas, totalmente gratuitos: Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante y Actividades extraescolares para el mantenimiento de la Cultura Materna.
Por último, desde el curso 2007-08 tenemos aprobados varios grupos para impartir, gratuitamente, refuerzo educativo a los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo, gracias al Programa de Acompañamiento.
Por tanto, este Centro, con la participación activa de todos sus miembros, está ante una oportunidad única de ofrecer un ámbito educativo de calidad y con un fuerte potencial de futuro. El resultado no dependerá exclusivamente de la bondad de unos recursos importantísimos, en cantidad y calidad, sino de las iniciativas, la disposición, el esfuerzo y la colaboración de todos los protagonistas: maestros, padres y alumnos.

-El claustro

En la actualidad, el Claustro de Maestros lo integran veintidos docentes (aproximadamente, el 55% con destino definitivo). Entre ellos/as: un especialista de Educación Física, una de Inglés, otra de Música, uno de Religión, otra de Pedagogía Terapéutica y dos Maestros de Apoyo (una de Infantil y otro de Primaria), aunque, como de sobra es conocido, por las diversas causas que provocan la ausencia de algún docente, casi nunca se dispone de ellos para su labor original.


-El alumnado.

Como ya se ha dicho, el Centro cuenta, en la actualidad, con unos trescientos alumnos/as y la mayoría, de ellos/as, posee un nivel socio-económico y cultural bajo, debido a las características del medio familiar y a numerosos problemas sociales; entre los que destacan, además de la inmigración, la proximidad al mundo de las drogas y de la delincuencia, y el desencanto ante las perspectivas laborales (reforzadas por el desempleo, o mal empleo, de sus padres).

Todo ello, como es obvio, incrementa la poca motivación e interés por el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el bajo rendimiento educativo.

Del total del alumnado, unos setenta se consideran alumnos/as con Necesidades de Compensación Educativa y entre ocho a diez reciben la atención especializada de una maestra de Pedagogía Terapéutica.

La inmigración ha provocado un efecto inmediato en los centros educativos de la zona, y, lógicamente, éste no es una excepción. Son unos setenta los alumnos y alumnas inmigrantes que lo conforman y que, no sólo conviven y estudian sino que, están plenamente integrados/as en la dinámica educativa del mismo.
Dado que este colectivo incrementa su número en un 5% anual, es muy posible que dentro de un par de años constituyan un 20% de nuestra población escolar.

Las diferentes nacionalidades (desde marroquíes y argelinos hasta lituanos y rusos, pasando por ecuatorianos, brasileños y un largo etcétera) dan necesariamente un color muy especial al Proyecto Educativo del C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán.

Además, como existen alumnos/as que desconocen totalmente el idioma castellano, el Centro cuenta con un Aula de Atención Temporal Lingüística.

-Las familias.

La mayor parte de los padres y madres tienen entre treinta y uno y cuarenta y cinco años.

El modelo familiar predominante es: padre, madre y dos hijos; aunque son frecuentes los casos de familias monoparentales e, incluso, en algunos casos, los/as alumnos/as conviven con sus abuelos/as u otros familiares porque los padres han perdido su tutela.

El 78% de las familias posee la vivienda en propiedad, el 22% restante vive en una de alquiler (porcentaje siete puntos por encima del correspondiente en el resto de España).

Como ya se ha dicho anteriormente, el 80 % de los padres trabaja, mientras que sólo lo hacen el 50% de las madres. La profesión mayoritaria entre los padres es la de obrero de la construcción, y entre las madres, empleada del servicio doméstico.

En el 36% de las familias hay algún miembro en paro, pero tan sólo el 17% cobra algún tipo de subsidio.

En cuanto al nivel de estudios, en torno al 20% de los/as padres/madres no acabaron los Estudios Primarios, otro 28% acabó los mismos, el 30% cursó estudios de la antigua Formación Profesional, el 15% Bachillerato y, sólo, entre un 5 y un 7% poseen Estudios Universitarios.

La mayoría de los/as hermanos/as de nuestro alumnado cursa aún Estudios Primarios, un 10% Educación Secundaria, un 1% Módulos de Formación Profesional de Grado Medio, un 6% Bachillerato y un 2% Estudios Universitarios.

Aproximadamente, en la mitad de los hogares existe ordenador, aunque sólo un 20% de ellos disponen de conexión a Internet

Un dato significativo: a pesar de la labor que hace el AMPA de este Centro, son escasísimos (aproximadamente un 15%) los padres que pertenecen a ella.

Con todos estos datos, se ha querido dibujar la situación de un barrio que, según las previsiones, incrementará su población en un gran porcentaje, debido, sobre todo, a las numerosas viviendas que se están construyendo, y que será algo que influya en el número de alumnos/as que estudie en este Centro.

La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

A pesar de los problemas sociales que rodean al barrio, es de destacar la preocupación de una gran parte de la población que, con su esfuerzo y dedicación, han sabido organizarse y agruparse para impulsar diferentes iniciativas de carácter político y social, ayudando a paliar las dificultades más acuciantes que caracterizan a Bellavista.

Entre estas asociaciones está Limpio Amanecer, que trabaja en la prevención y cura de la drogadicción; así como Sevilla Acoge, que apoya a los grupos inmigrantes en su integración al barrio.
También podemos citar la Asociación de Mujeres, la Asociación de Vecinos, la Peña Bética y la Sevillista, la Peña Flamenca La Fragua, la Unión Deportiva Bellavista...
La presión de estas asociaciones ha incentivado la construcción para el barrio de nuevas infraestructuras sociales como el Centro Cívico (que realiza numerosos talleres) y la Biblioteca “Luis Cernuda”, lugar de encuentro de los estudiantes y lectores de la zona.